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交互白板中微动画对小学三年级学生领悟古诗词的影响初步研究
信息来源:本站讯 发布时间:2018-10-15

摘要:随着信息技术的迅猛发展,小学古诗课堂教学手段也百花齐放,争奇斗艳。交互白板设计方配置了许多教学资源供可以我们使用,同时我们教师也可以根据自己的教学需要设计一些教学资源添加到教学库中。其中白板教学资源库中生动形象、妙趣横生的古诗的微动画是否对小学古诗教学有帮助呢?笔者选取天津市某区L小学的80名三年级小学生为例,进行纯文本的展示和添加微动画这两种不同教学形态下领悟诗文大意效果的研究发现:两者对于古诗文个别词意意象的理解没有显着的差异。在诗句的理解这一个维度上,微动画班要优于纯文本班的学生。在整体诗意理解的这一个维度上,相对于纯文本展示教学的班级,微动画可以使小学生更好的在整体上理解诗文的大意。
关键词:微动画 信息技术 古诗 理解?
问题的提出:信息技术的迅猛发展,交互白板设计方配置了许多教学资源供可以我们使用,同时我们教师也可以根据自己的教学需要设计一些教学资源添加到教学库中。其中微动画具有短小精悍、形式新颖、妙趣横生等特点,深受小学生的喜爱。古诗是我们中华民族古典文化中蕴藏的宝藏,是小学语文教育的重要资源。古诗教学一直都是小学语文教学中的难点之一,不仅是教师教学比较难,而且学生领会起来也存在不少的问题。《义务教育语文课程标准(2011版)》对小学第二学段古诗文学习提出了明确的要求:“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟诗文大意。” 领悟诗文大意是学习古诗词所必备的,也是古诗教学中的重点难点内容。古诗凝练、短小,但意境往往十分深远,而小学生受到年龄阅历积累等条件的限制,往往不能完全理解诗文的意思。信息技术交互白板中关于古诗的微动画具有短小精悍、内容凝练、妙趣横生等特点,那么关于古诗的微动画是否能有效帮助小学生领悟诗文大意呢?笔者以小学三年级学生为例对该问题进行了研究探讨,结果希望对小学古诗的教学实践有些许启示。
1.研究对象
L校三年级共四个班,按照整群随机抽样的方式,以班级为单位进行整体抽样。三年级入学时,学校按照学业成绩将4个班的学生进行了重新分班,这从一定程度上保证了学生样本更加均匀和更具代表性。由于四个班经测试整体阅读情况较为均匀,随机抽取两个班进入测试。共选择80名学生作为测试对象,其中添加微动画班学生40名,其中男生21名,女生19名。纯文本班学生40名,其中男生22名,女生18名。
2.测试材料及测试流程
选用宋代朱熹的《春日》。教学内容包括作者介绍、古诗创作的背景、重点字词的理解、诗句理解、整体大意理解,情感感悟等。纯文本班是将上述内容用ppt 编成的纯文字版界面呈现,微动画班则是在这些内容的基础上还配有预先准备好的介绍诗文大意的微动画。古诗学习效果的测量: 根据《义务教育语文课程标准(2011版)》, 小学生在古诗的学习中需要领悟诗文大意,本次测试设计了三个维度:个别重要词意的理解,诗句的理解,诗文整体大意和情感的理解。本次测试题目也根据这三个维度进行编写,单项选择题3道,考查重点词意理解每道2分;填空题4道,三个考查重点词意理解和一个考查重点诗句理解,每道2分。主观题1道,按照三个等级分别记分(1分、3分、5分)。
两个班级的教学由同一个教师完成,为减少学习后随着时间会有不同程度的遗忘的误差,先让微动画班的学生在多媒体教室里学习,纯文本班的学生同时在教室里上自习,微动画班的学生学完回到其他教室做测验,同时纯文本班的学生去多媒体教室学习,纯文本班的学生学完后回到其他教室做测验。
3.信度分析
应用Spss软件对试卷题目进行分析,该测试卷的Alpha系数为0.814,根据统计学的原理,当Alpha系数在0.8-0.9之间时,该维度甚佳,由此可以得出本次测试的结论是具有可信度的。分析详见下表1:
表1 试卷信度
Cronbach's Alpha 基于标准化项的 Cronbachs Alpha
.766 .814
4.数据分析
  为了有效测试两种班级形态的学生古诗文领悟水平,并保证数据的有效性与统一性,从而采用传统的纸质测试方式,要求学生在规定时间内完成测试。测试以班级为单位进行团体测验,学生的各题分项得分与总分均使用Excel表格统计。所得数据采用SPSS19.0进行数据管理和统计分析,分析方法包括独立样本t检验、方差分析等。
5.测试结果分析
5.1不同形式在古诗文重要词意理解的测试结果分析
古诗词的教学就像是驾驭一条龙,龙游移不定,变化万千,如果眉毛胡子一把抓或者拖泥带水的逐字逐句的解释,很难抓住精髓。但古诗中的一个词往往也是诗文中的一个意象,对于意象的理解往往是理解诗文大意的关键。不同班对古诗文词意理解的测试结果分析如表2所示:
表2词意理解得分描述统计与方差分析
测试内容 分类 均值 标准差 F t p
词意理解 微动画班 0.60 0.502 1.093 -.567 .577
纯文本班 0.58 0.499??
??? 通过表2所示动画班比文本组得分稍高, 但差异不显着。造成这种结果的原因可能是因为学生对于词意的理解和把握是一种长期积累而形成的稳定的能力,它本身与被试者原有积累和理解水平密切相关, 而与微动画的呈现方式关系不是很大。还有一种可能就是微动画的形式音画结合且趣味性太强,学生没有抓住微动画中介绍的重点词语的意思的理解。也就是说,在古诗个别词意的理解上,微动画形式的效果并不比纯文本呈现的效果好。
5.2不同呈现形式在古诗文诗句理解的测试结果分析
顾名思义,古诗是由句子组成的,诗句的理解也是领悟诗文大意的重要组成部分,诗句理解测试的是学生对于诗文个别重点句子的理解。不同的班别在诗句的理解上的测试结果如表3所示:
表3诗句理解得分描述统计与方差分析
测试内容 分类 均值 标准差 F t p
诗句理解 微动画班 0.59 0.507 .063 -.461 .000
纯文本班 0.48 0.431??
通过表3的结果表明,动画班比文本班在诗句理解上的得分要高,同时根据独立样本T检验,P值小于0.001,说明两者之间的差异极其显着,说明在诗句理解这一维度上,动画班的效果要优于文本呈现班的效果。
5.3不同形式在古诗文整体诗意和情感的理解把握的测试结果分析
表4整体诗意把握描述统计与方差分析
测试内容 分类 均值 标准差 F t p
整体诗意
把握 微动画班 0.51 0.431 .089 -.465 .007
纯文本班 0.42 0.396??
通过表4结果分析表明,动画班在整体诗意的把握上要比文本班的得分值要高,经过独立样本T检验,P值为0.007,小于0.01,说明两者之间存在显着差异,换句话说,动画班在整体诗意的把握上要比单纯只有文本阐释的班级效果要好。可能是小学生目前都处于具有以形象思维为主的思维特点,而关于古诗文理解的微动画更符合小学生的这一思维特点,这样就使学生对古诗的内容容易接受和理解。
6.研究结论
6.1在本次的测试中,课堂中纯文本的展示和添加微动画的形式对于古诗文个别词意意象的理解并没有显着的差异,也就是说是否加入微动画对于个别词意的理解作用不是特别明显。
6.2在对于诗句的理解这一个维度上,采用加入关于古诗的微动画的班效果要优于纯文本班的学生。
6.3在整体诗意和情感理解的这一个维度上,相对于纯文本展示教学的班级,加入微动画这一形式可以使小学生更好的在整体上理解诗文的大意。
7.对小学古诗教学的启示
7.1是否使用交互白板微动画应充分考虑学生的学情和教学目标
每堂课应该充分考虑到学生的学情,如果一篇古诗比较生疏,学生对要学习的古诗的个别重要的词意意象还不理解的情况下,可以以传统的文本ppt教学为主,这时加不加入微动画学生对于个别重要的词意没有多大影响。微动画的这一形式具有妙趣横生、视听效果好等特点,小学生对新奇的事物往往会感到好奇,他们的注意力往往会被一些好玩的情景吸引过去,而古诗文中关键的词语意象的解释理解往往会抓不住。
7.2学生在整体上特别难以理解古诗可以适当加入微动画形式
假如一篇古诗整体的理解难度较大,学生理解起来比较困难,教师在课堂的教学中,可以适当地加入微动画这一形式,微动画具有幽默诙谐,妙趣横生等特点,有的微动画甚至会将古诗与小学生的日常生活联系起来,十分的形象生动有趣,这样就会促进小学生更好的理解领悟古诗大意。
结语:诗词语言,就像中国画,深远的意境会给后人留下了广阔的想象空间。随着信息技术的发展,信息技术走进课堂越来越深入,其中交互白板这一先进的教学辅助手段是平时课堂教学中比较常见的。交互白板不仅可以创设生动的教学情境,还有大量的教学资源供教师选用,在古诗的教学中,我们应当充分考虑到这一点,交互白板中微动画的使用让古诗词课堂教学越来越有趣,异彩纷呈。

参考文献:
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