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小学生核心素养数学问题意识培养初探
信息来源:本站讯 发布时间:2018-03-14

摘要:

问题意识在思维过程占有很重要位置,它可以使学生全面发展又是创新精神的切入点。在新课标的指引下,不断激发学生学习动机,才能培养学生的的问题意识。

一、小学生问题意识缺乏的原因

1、由于小学生存在自卑的心理,学生问题意识淡薄。

2、课堂教学活动成为教师表演的舞台影响学生的问题意识。

3、根据教学的实际情况和学生的课堂状况,学生不会提出问题。

二、小学生数学问题意识的培养策略

1、积极创设学习情境,培养学生敢于提出问题。

2、积极加强思维能力培养,让学生学会提问。

3、积极改进教学方法,创设提问的机会。

培养学生的问题意识并不是朝夕之功,让学生会问是一门艺。

新版《数学课标》的明确指出:“通过有效的数学研究学习,要让学生初步学会从数学的角度、生活角度提出问题、理解问题,并能分析运用所学的内容和技能解决问题,发展应用意识,培养实践能力和创新精神”可见,新的课程改革特别强调“问题意识”在学生活动中的重要性。

问题意识在思维过程占有很重要位置,它可以使学生全面发展又是创新精神的切入点。在新课标的指引下,不断激发学生学习动机,才能培养学生的的问题意识。下面结合自己的教学经历谈几点体会,和同行们共同探讨。

一、小学生问题意识缺乏的原因

在调查中发现一个“怪“现象:刚入学的一年级小学生还能够敢问个“为什么”,而到了中、高年级,学生变得默默无言,变得金口难开。这其实是患了“问题意识缺乏症”。具体表现为以下几种类型:一是不会提出问题,二从来不提问题,三是是不敢提出问题。导致这些现状的原因是多方面的:

1、由于小学生存在自卑的心理,学生虽有一定的问题意识,害怕紧张,认为会被老师和同学嘲笑,担心提问题与课堂教学联系不大或简单。因此他们宁可把问题放在心里,也不愿将它提出来。现在的学生大部分独生子女,由于生活条件优越,都是在过分呵护中进入校园的,对学习不感兴趣,不思进取缺乏内驱力,怕麻烦、怕累、,怕苦,得过且过,“太累人了思考问题,我不想自己动脑筋”“我不喜欢读书,更不喜欢提问”长此以往,由于缺乏成功的喜悦,对学习不感兴趣的学生对提问也不会感兴趣,从而提不出、不愿提、不会提。自然就没有问题意识了。

2、课堂的教学活动被大多教师看成是教师表演的舞台,在教学学习过程中喜欢全面对问题进行分析和概括,老师这种行为影响了学生的问题意识。数学教学是师生双方共同的活动。强调基础知识的传授是传统的教学的观念,以教师为中心,这样易造成学生对教师的过分依赖而抑制了学生的创新意识与创新能力的形成,没有真正保障学生在课堂的主体地位。

3、根据教学的实际情况和学生的课堂状况,学生不会提出问题或不能提出问题。即不善于抓住问题的实质,从不同角度寻找方式方法,探索知识、;不能较好收集各种信息,从各种信息中处理提出有研究的问题。课堂上就是教师没完没了讲,学生就是听和练,没有时间让他们提问题,即时有问题也要等讲完才能提。课堂要完成任务就不可能给学生发现提问的空间;也没有提问的学生带动,形不成气氛。

二、小学生数学问题意识的培养策略

对于小学生来说,兴趣潜移默化的作用是深远的。是最好的老师,是开启知识之门的一把钥匙,感兴趣的事就会激发学习自觉性,他们的学习热情。心理学研究表明:依据人对外界新异信号的刺激容易产生注意和兴奋。依据这一心理特征,不仅激发学习兴趣,还能提高学习能力,教师在教学过程中,如果引入好奇的境地,对学生的注意力就能诱发学生的学习动机,培养创新意识。

1、积极创设学习情境,培养学生敢于提出问题。

一个人在感到心理安全的条件下,创造力才能获得最优秀表现和发展。问题一般存在于新知识的生长处与连结处。教师只有为学生提供诸多信息,创设问题情境,运用已有的数学知识选择信息,才能让学生提出问题。学生不愿意或不敢提问的原因有以下几种:首先是怕提出的问题没有按教师的教学设计,给自己耽误时间;其次是自信心不足怕同学嘲笑自己提出的问题没有多大的价值。因此,要改变这种现象,让学生自己敢问老师、愿问老师,关键是要建立良好的提问环境。

教师一问,学生一答是传统课堂师生教学,看似合理。其实课堂上的提问是教师才有的“特权”。 教师按照自己设计的的思路和意愿来实施,对教材的理解进行提问、,在这种接满堂灌的教学方式中,学生质疑深层次的思考的机会失去了,也剥夺了学生提问的权利了,最终发现问题、解决问题的能力没有形成。教学民主气氛浓厚,师生交往就密切,学生质提问的心理就明显强烈。因此我努力积极营造、自由、宽松、和谐的氛围教学,平时的教学中,建立师生关系民主、平等,消除学生的畏惧心理,正确对待学生的提问,鼓励学生求新求异,鼓动学生大胆质疑,问,挖掘其可贵之处,不讥讽、不嘲弄。如:”当学生自己发现问题、提出问题后,要笑容满面的向全体学生说:”这么好的问题,哪位同学有自己独特的想法?”同学们自然会争先恐后的发表意见。有学生提问时,立刻为他大声喝彩:”我怎么没想到这一点?或者说:”问得好!”当学生充分发表了看法后,教师再作适当的评价。一定要宽容学生的幼稚及胡思乱想。对于这种敢问问题的精神要小心翼翼的加以保护。让学生”自由地呼吸”在课堂上,敢想、敢说、敢做,充分发表自己看法。

在教学中,凡是学生能做、能想、能说的就应大胆放手让学生去想、去猜测、去探索、并动手操作。让教室成为学生探索问题的空间。在几何教学中,要尽量让学生亲自实验,通过折一折、量一量、剪一剪、画一画来探索几何命题。不轻易否定错误思路,要在讨论中肯定,让学生在参与探索过程中,并从中选优,尝试创新,体会方法。我们一定要抓住时机积极进行讨论式,启发式教学,让学生感受、理解知识产生和发展的过程。只有这样,才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤,利于其生根、发芽、开花。

2、积极加强思维能力培养,让学生学会提问。

首先,教师必须要有问题意识。现实中,不少教师本身就缺乏较强的问题意识,不善于提出有研究的问题。教学中没有自己的思考,“人云亦云、书问亦问”,成了教学参考资料的代言人。要特别注意给学生造就萌发问题的机会、产生问题的空间、去品尝提出问题、解决问题的快乐。教学中,教师要在巩固学生已有问题意识的基础上,不断提高学生的思维能力,提高其发问水平。因此教师要提高学生的思维能力,让学生“会问”、“善问”。有部分学生限于思维水平的障碍,提问不得要领,缺乏尽管思维比较活跃,存在知识、经验、语言等方面的不足。

例如工程应用题教学出示例题?:一项工程,由甲工程队单独需12天完成,由乙工程队单独做需18天完成,两队合做需多少天完成?

1)读题,思考例题中的“工作总量、工作效率和工作时间”哪些条件是已知,哪个是所求问题?

2)所求问题是“如果两队合修,多少天能修完”,必须知道这条路有多长,可是题中没有给出具体的数量,我们怎么办呢?

3)能不能假设知道这条路有多长呢?如果假设,可以假设这条路多长呢?

4)学生分组用自己假设的数值列式解答。

展示比较:?(教师课件展示学生的计算过程及结果)?教师再次质疑:工作总量由30千米,变化为60千米,120千米,一直到没有给出具体的数量,为什么合作时间始终不变?哪种比较简便?
让学生分组讨论,然后找学生发表自己的看法。教师肯定学生认识正确的。
小结:把工作总量看作单位"1",用单位时间内完成工作总量的几分之一来表示工作效率,用分数来解答的这样的题目叫做"工程问题"

1)题目里没有具体的工作总量,可用什么来表示工作总量?

2)甲队每天完成工程的几分之分?

3)乙队每天完成工程的几分之几?

4)两队合做,每天完成工程的几分之几?

5)两队合做,需几天完成??学生汇报:

师:谁再来说说12天是根据哪个数量关系式得来的?

1::工作总量÷工效和=工作时间

师:这就是我们今天新学的关系式,?师板书:工作总量÷工效和=合作时间

师:我们学了两种方法,哪种方法简单?

生:把工作总量看作单位“1”的较简单。

师:对,以后我们可以选择你喜欢的一种方法来解答。

5)检验结果是否正确。

师:怎样才能知道自己的解法是否正确呢?学生进行检验

2、比一比:

1)准备题:修一段600米长的公路,甲工程队单独做20天完成,由乙工程队单独做30天完成,两队合作多少天完成?

2)例题:一项工程,由甲工程队单独做需20天完成,由乙工程队单独做需30天完成,两队合做需多少天完成?

1:相同点是甲乙独做的时间相同,问题也相同。不同点是工作总量不同。

2:相同点都是利用了同一个数量关系式,不同点是准备题的工作总量是具休的数量,而例5的工作总量是用单位“1”来表示,工作效率用单位“1”的几分之一来表示。

师:你说的真棒,大家为他鼓掌。

:同学们,你们能不能用今天学习的知识解答准备题吗?

师讲解:修一段公路,那么工作总量到底是多少呢?工作总量在题目中没有给出具体的数,我们就可以把它看作单位"1"。根据"甲队单独修10天完成",可以得知甲每天修这段公路的1/10,根据"乙队单独修15天完成"可以求出乙每天完成这段公路的1/151/10+1/15的表示甲乙两队的工作效率和。所以,今后再列式可以直接写成:1÷(1/10+1/15)。
3、总结解答方法

师:谁能说说怎样解答工程应用题呢?

归纳:1、把工作量看做单位一

2、看时间想效率,看效率想时间

3、利用工作总量、工效、时间数量关系解答。

师:你归纳得真好,真是爱动脑筋的好学生。

教师的教本身就是在学习,孔子强调“教学相长”只是与学生学习有所不同的学而已。师生关系的确立是教师放下控制心理,贴近学生,尊重学生,真正体现学生在教学活动中的主体地位,而同时向学生开放自己的心理空间,师生共同参与,处于平等的、交互式的和谐氛围之中,并以此赢得学生信任,使学生善于提问的本能得以发挥。

3、积极改进教学方法,创设提问的机会。

许多教师在教学中都要求学生循规蹈矩,要发言先举手,如果没有教师同意,即使有疑问的问题也不能提,因而也就禁锢了学生提问能力的培养。教师在备课时往往注重分析教材,注重课堂结构设计的环环相扣,无形中把学生提问的时间给挤掉了。通过多种学习方法,为学生提供提问的沃土。为了培养学生的提问能力,在平时教学中,我们要改变传统的教学方法,给予学生足够的时间和空间,给学生留下提问的余地。要让学生利用合作学习、小组讨论、动手操作等多种方法,通过思考提出问题,培养学生创新精神。例如教学圆的认识时我是这样做的。

1.教师画圆,学生初步感知

师:同学们你们会画圆吗?画圆需要什么工具?(圆形物体或圆规)

2.教师介绍圆规的各部分名称,并示范圆的画法。(转柄和两只脚,一只脚带有尖尖的针尖,一只脚带笔尖)

3.学生利用圆规画圆

教师巡视指导,分析画圆失误原因(圆的中心点动了或两脚间的距离变了)

教师小结:由此可见利用圆规画圆必须要注意两点:一是圆的中心点不能动,一是两脚间距离不能变。

学生再次尝试画圆。

4.学习与圆相关的概念。

1)分享预学单第二项:与圆相关的概念有哪些?(圆心,半径,直径)

2)什么叫圆心,半径,直径?

指名分别汇报,课件展示。

用圆规画圆时,针尖所在的点叫做圆心,一般用字母o表示。

请学生到板前标出圆心并用字母表示。

连接圆心和圆上任意一点的线段叫做半径,一般用字母r表示。半径的长度就是圆规两个脚之间的距离。

:在这个概念中你认为哪些词语比较关键,尝试解释说明。(圆上、任意一点、线段)

请学生到板前标出圆的半径并用字母表示。

通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径,一般用字母d表示。

师:这个概念中你认为哪些词语比较关键?

师小结:同学们相信刚刚通过大家的分析你们对这三个概念有了更为深刻的理解。

反馈练习:找出下面哪些是半径?哪些是直径?

5.分享预学单第三项:通过预习关于圆的知识你还有哪些收获?

学生汇报:

预设:一个圆里有无数条半径,无数条直径。

预设:同一圆内,所有的半径都相等,所有的直径都相等。

预设:同圆内直径的长度是半径的2倍。半径长度是直径的二分之一。

师:刚刚这些结论都是你们从书中获取的,那这些结论是否正确呢,还需我们亲自去一一验证。

教师引导学生小组合作验证以上结论

指明汇报,全班交流。

师:刚刚同学们用自己的方法验证了以上结论,比较一下同位同学手中的圆形纸片大小怎样?除了同一圆内具备以上特征还有怎样的圆也具备同样的特征?(相等的圆)

教师补充板书:同圆或等圆

师:同学们观察一下,老师画的圆在黑板上,你们画的圆在练习本上,位置一样吗?什么决定圆的位置?(板书:圆心决定圆的位置)

师:我们画的圆大小一样吗?什么决定圆的大小?(板书:半径决定圆的大小)

培养学生会提问题的能力,是促进个体认知发展的重要途径,也是提高学生学习能力的方法之一。教师在教学中教师应尽可能激发学生提出问题的动机,营造提出问题的氛围,创设提出问题的情境,指导提出问题的方法,逐步培养学生的问题意识和创新精神,促使他们在问题中发展自我,成长为新世纪的优秀人才。

培养学生的问题意识并不是朝夕之功,让学生会问是一门艺术,决非通过简单的指导便可完成,它需要教师创设宽松、民主、愉快的课堂教学氛围,使学生有勇于自我表达的勇气,它也需要增加学生多方面的学识,只有当学生领悟到提问的价值时,才能自觉主动地从问题中汲取知识和智慧。

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