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浅谈语文课使用助学单提高学生自主学习能力
信息来源:本站讯 发布时间:2018-12-03

《小学语文新课程标准》指出:“汉语课程必须根据学生的身心发展和语言学习的特点,注重学生的个体差异和不同的学习需求,并关心学生的好奇心和好奇心。充分激发学生的主动性和进取精神,倡导自主学习,合作探究的学习方法。”在探索以学生为中心,提高课堂教学质量的过程中,助学单的设计和使用可以有效地平衡两者。
何为助学单?它是教师依据教材和学情,并关注着学生的个体查体创造性的设计后提供给学生进行自主学习以达成学习目的一种支架。他为老师的教和学生的学起到了阶梯和“拐棍”的作用,是学生在课堂进行自主学习的一种很好的载体。课前自主学习的任务在助学单上一一呈现,让学生通过助学单的任务来完成自主学习,助学单上为学生提供学习的提示、要求、方法、练习、拓展等项,不仅能满足学生自主学习的要求,还能提高语文课堂教学的效率。
助学单可以说是给学生提前预习提供了一个平台,为学生自主学习新课搭建了一个扶梯。一个助学单的使用不能只流于形式,要起到真正提高学生自学能力的作用。我认为教师还应该参加课堂预习,检查学生的预习结果,并了解所有学生的助学单中的每个问题的掌握情况。尤其是疑难问题,做到心中有数。在课堂中及时将疑难的问题抛出来,引导各组同学进行质疑。当学生集体遇到“拦路虎”时,教师可以提出适当的提示,帮助学生顺利完成预备任务。以我教过的三年级书“秋天的雨”作为例子。依据本课的教学目标,重难点和本班学生知识掌握情况设计确定助学单,充分发挥学生的主体性,提高语文课堂的学习效率。
第一,助学单能使学生更快地进入学习状态并促进学习的主动性
对于助学单第一项的内容字词预习情况的统计:三十名学生通过加减法来记住“扇、缤、纷、枚”这四个字;五个学生以自己的“猜谜语,编儿歌、拆字解字”等好方式记住了“爽、紧、频、扇”这几个字。助学单做了很好的阶梯作用,学生也能充分发挥想象自己创造出适合自己的认字法,学生们识字的兴趣一下子被激发出来了。 如“扇”字,孩子们有的说,“小羽毛扇呀扇---扇。”再如“频”字,有孩子说“小页一步一步走”等等,同时老师也适时进行补充与指导, 并且示范易错字“爽”字的书写。在助学单的帮助下,每位同学都能有所收获。学生读课文出现的“加字、漏字、读错字”等问题显着减少,阅读文本的学生基本上都很流利。平时许多识字困难的学生们也愿意把课文大声地朗读出来。在得到老师和同学们的掌声后,他们学习的劲头更足了。一张小小的助学单,在老师的精心设计下,展示了非凡的功效:不仅教给学生自主学习的方法,使学生的准备更加有效,更提高了学生的自主学习能力。
第二,助学单增强了学生学习的兴趣,培养了他们合作学习的能力。助学单可以帮助学生思考问题,讨论问题,交换问题,并帮助他们顺利完成合作学习的任务。每当学习一篇新文章,学生在准备过程中总会遇到各种各样的问题,遇到的新问题可以通过团队合作形成共识。如我在教人教版五年级下册《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一课时,设计的助学单有如下两项;
1、填一填:(?????????? )的小嘎子? (???????? )的胖墩儿
2、合作探究:文章是用(??? )(??? )(??? )等方法刻画人物形象的。第一小题学生可以通过读课文思考很快找到答案,第二小题则有点难度,需要学生在理解文章内容的基础上总结出刻画人物形象的方法。由此,课上我让学生以小组为单位组内朗读课文,画出描写嘎子和胖墩儿的句子多读几遍,总结出他们各自的特点,小组内讨论作者是通过什么方法把这两个人物形象描述的栩栩如生的?学生们学习积极性异常高涨,讨论气氛活跃,最后集思广益总结出写法。课堂效果极佳!团队合作可以及时提供有关自主学习中所解决的知识的反馈。不仅节省了准备时间,提高了准备效率,提供了相互理解的平台,更加增进了友谊。
第三,助学单提升学生运用语言的能力,培养了学生的创新实践能力。例如在教学《秋天的雨》一课时,我出示了一年级所学的课文《秋天》,让学生大声朗读,紧接着提问:这篇文章描写了哪些美丽的景物?学生的积极性一下子就被调动起来,借此契机,我播放优美的钢琴曲,让学生在音乐声里感情朗读《秋天的雨》。读后,出示助学单中的问题:充分发挥想象说说你看到了哪些美丽的景色?并进行句式训练:听着优美的音乐,我仿佛看到了(???? );我仿佛看到了(???? );我仿佛看到了(???? ),秋天太美了!此时,学生们的思维异常活跃,精彩的句子层出不穷。课堂教学收到意想不到的效果!通过对以前文本的研究,学生们知道了文本中的秋雨给了我们一个美丽的秋天世界。充分显现了语文具有工具性的特点。这时我又出示助学单,让学生在有趣的自主学习环境里运用语言。
我让学生们当一回小画家和小诗人,用五颜六色的彩笔画一画自己心中的秋景,并根据自己的画编一首小诗。在助学单中,我为学生提供可参考的诗歌,这样有助于他们在学习时有爬梯。画完写完后,学生们在小组中饶有兴趣地朗诵着。我一边进行课堂巡视一边听了几个学生的诵读,发现了一些用词不当和语法上的小问题,我建议他们进行适当的修改。经过修改,学生创作的小诗读起来津津有味,这时,我又建议他们,如果能给小诗加个名字就更好了。学生们又开始行动起来。不一会儿功夫,一个个可爱、美妙的名字就在学生们的笔下生根发芽了。在集体汇报时,他们都积极向全班同学朗读自己的作品。一首首精美的小诗如一只只美丽的蝴蝶在教室飞翔,我有种的感叹:孩子们的思维不就是那一双双隐形的翅膀吗?这节课采用自主学习的助学单的同时,让学生充分发挥自己的想象力动手去画,用心去写,用情去读,不仅提升了学生的学习兴趣更增强了教学效率学生们的自主学习探究的能力也提升了。
四、总结反思:
学生辅助工具--助学单的使用为学生提供自学支持,激发学生的学习兴趣,增强学习主动性,提高语文课堂教学的效率。另一方面,助学单可以使学生更快的进入这节课的学习状态,提升学习的主动性,满足他们进行自我探究的欲望,激发学习热情。在设计和使用过程中要注意以下三点:
1.要充分关注不同层次学生的学习需求
有效的语言课堂教学必须使所有学生参与,以使更多的学生快乐。因此,在制定学生辅助工具时,要求教师充分考虑不同层次学生的学习需求。设计学习任务贴近各级学生,或者可以在助学单中对同一练习提出不同的要求。通过这种方式,不同能力水平的学生的自学能力会有不同水平的提高。
2.为学生的自主学习提供适合的阶梯
助学单为学生的学习提供了一个自主学习的阶梯,但这并不意味着教师可以不管它。在一个个的学习任务中,教师也应当为学生提供适时的帮助,如反馈中有些难度较大的问题,教师应该引领学生共同完成。为学生创造独立学习活动的良好局面,并为学生名单中的学习方法和步骤提供适当的提示,以提高学生的学习效率,提高他们独立学习的能力。
3. 有足够的内驱力推动学生的自主学习
助学单的设计必须要从教师的教转到学生的学上,衡量助学单设计成功与否的标准应该是是否有利于学生的学。因此,学生助学单设计的难易程度应该适中。因为过于简单的任务会使学生长时间保持低水平的思考,特别是学习能力强的学生,会逐渐失去学习兴趣。反过来太多难度大的任务会给学生带来思维的压力,尤其对于学习困难的学生容易引起挫败感,不利于以后的学习。所以助学单的设计必须充分考虑学生的学习情况,设计适当难度的任务,有利于增强学生的学习动机,促进自主学习的能力。
教育改革就像一股春风,滋养着我们的语言课堂。实践表明,助学单模式能够提高学生自主学习的能力,教师精心设计每一堂课,通过助学单让学生在课堂上进行思考、行动、讨论,让学生学习语言课堂的活力,轻松学习,充实乐趣。