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浅谈运用信息技术构建数学自主学习课堂
信息来源:本站讯 发布时间:2018-10-22

在科学技术的飞速发展的今天,人们已走进信息化时代。信息技术在小学数学教学中的作用越来越强强。多媒体信息技术数学教学,具有图片、文字、声音、图像并茂的优点。可以使学生形成强烈的学习动机,从而调动学生学习的积极性,引发学生积极思维,提高分析、理解和创造的能力,形成乐于学习,善于学习、的学习态度,使学生更好地理解知识,达到提高课堂教学效率目的,促使教学质量大大地提高。多媒体信息技术对传统的数学教学产生强冲击,其作用、优势也变得越来越清晰。全面实施素质教育的今天,我们必须改革以往“教师本位”的数学课堂教学方式,要立足于研究学生的“学”,引导学生自主探究学习,构建信息技术背景下的自主学习课堂。
关键词:信息技术 数学课堂 自主探究 自主学习课堂。
一、信息技术辅助课堂教学,创设学习情境,激发兴趣,营造自主学习课堂。
创设教学情境,是根据教材教学内容并在教师精心准备下,提供一种具体的学习与生活的教学情境,让学生亲身经历感受,使之参与到教学之中,让学生愿意学习的一种教学方法。创设情境是运用多媒体课件创设与教学有关情景。运用信息技术创设教学情景、能够激发学习热情,学生主动参,开展多角度评价等手段来加快课堂节奏、让课堂“教师讲学生听”为“学生在教师指导下通过自主体验、动手操作、合作交流、汇报交流,落实课堂教学中知识、能力、情感态度价值观三维的立体整合。增强学生获取知识过程中的成功感,把自主学习设在课堂,信息技术让自主学习的课堂成为了实现高效课堂的手段。
网多媒体技术的信息和技术络技术因其可使数学学科教学图文并茂、声音图像并存、能变抽象为形象,变枯燥为生动;可以在有限的时间内,大大提高教学效率,加大课堂知识学习以及提高教学水平,为学生的能力形成创造了良好的学习环境和时空条件。有利于学生发展思维能力、想象能力发展,有利于学生学习潜力的开发,传统的新知识学习,数学课堂总是由教师严格控制:先听老师怎么说,学生再去思考或操作;先看书上怎样讲,学生再去回答问题或拿来主义依葫芦画瓢。这样的课堂,教师讲得时间多,学生独立思考问题时间少;教师一问学生一答多,合作交流研讨汇报少。教师进透了,学生听懂了,这仅仅是达到了“理解”的低层次要求,距离掌握运用还有相当程度。即使学生掌握了,掌握的也只是“是什么”层面上的数学事实及技能。至于获取结论性知识的科学方法与手段,学生均未涉及,其潜能未得到应有的开发。
例如教学折扣时,我运用信息技术课件创设商场超市购物的情景。
1.圣诞节快到了,你们猜一猜商家为了招揽顾客,会采用哪些促销手段呢?(降价,打折、买几送几、送货上门等)
2.师:有些同学提到了“打折”,从图中你能看到哪些商品打折,打几折?
3.师:今天,我们就来学习折扣。它与我们生活紧密相关。
通过信息技术辅助创设购物的情境,从学生生活经验感兴趣的事情入手,商场购物学生都经历过,用聊天的方式展开全课的教学,让学生感受数学与生活联系。
下面我们来当售货员:我是优秀售货员。周末老师带领你们去购物,出示这样几条信息,请你来当售货员给大家说一说一下:
(1)“商店里自行车八五折销售。”
(2)“迎接新学期图书文具全场对折。”
(3)“商店里随身听九折销售。”
看了超市的这些广告信息,你理解它们的意思吗?请你选择其中的几条解释一下。(学生理解交流,教师用电脑演示并补充条件解答)
2、分析与解答:
(1)“商店里自行车八折销售。”即原价的80%。(课件出示爸爸给小雨买了一辆原价180元自行车,现在商店打八折现在需要花多少钱?)
(2)“迎接新学期图书文具全场对折”:即是原价的50%(补充明明买一本《数学趣味故事》商店原价15元,现在买这本书多少元?)
(3)“商店里随身听九折销售。”即使原价的90%(补充:爸爸买了一个随身听,原价160元,现在只花了九折的钱,比原价便宜了多少钱?)
师:你是怎样解决这个问题的?
生:我用原价减去现价就知道便宜了多少钱,是这样想的。
师:还有不同的算法吗?生:九折优惠就是便宜了原价的1-90%,求出原价的10%就是便宜了多少元? 师:如果原价相同的商品打九折便宜还是打六折便宜?
生:打九折便宜了原价的10%,打六折便宜了原价的40%,打六折的折扣力度更大一些,就更便宜。尝试交流,探索新知。
通过情境将学生的思维引入其中。利用多媒体白板技术可以有效创设出与生活息息相关的生活情境,小学生学习兴趣被唤起,在好奇探知的情况下学习知识潜能也得到发挥,信息技术让小学数学的课堂确立起学生的主体地位,教学从一开始就引导学生带着高涨的热情主动接受知识的引入。通过情境的创设,教师的引导作用也真正展现出来能改变过去传统教学中教师“一言堂”的教学模式。课堂的主人是学生,教师在课堂上是一个辅助的作用,学生是学习的主体,学生去获取知识,主动去学习。我们要在新课伊始调动学生心灵深处那种强烈的探求欲望。
二、运用信息技术,突破教学的重难点,构建自主学习课堂。
多媒体白板在处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有较强的能力,多媒体技术运用这一特有功能,从而变枯燥为生动,化静为动以变抽象为具体,变静态为动态。运用多媒体教学可以将教学中涉及的学生不易理解的知识,如几何图形形象等全部内容再现于课堂,使课堂教学过程更形象生动,使不易理解的东西利于理解。新课程理念下的数学教学需要学生掌握所学的知识点,不能是“满堂灌、填鸭式”的教学,让学生掌握数学知识的形成过程,使学生知其然,又知其所以然。多媒体清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内,突出重点,突破难点。
建构主义强调,学习者(在日常生活中,在过去的课堂学习中,学生已经积累了一定的经验,学生)并不是空着脑袋进走教室的,有些新问题虽然学生还没有接触过,缺乏经验,但当问题情境呈现在面前时,他们往往也能够基于以往的经验,根据他们的知识能力,能够解释某种问题。这并不是随意猜想,而是从他们的生活经验,根据年龄特点为背景出发而推出的合乎逻辑的假设。所以教学要重视学生的这些经验,重新进行教师统一讲解和学生步调一致的学习新知。
活动一:课件出示例题图?????????????????????
(1)给30个方格分别涂上红色和黄色,两种颜色各涂几格? 学生发表意见。
师:可能有的同学认为题目没有要求,只要随意涂就行了。可能有的同学准备红色的涂15格,黄色的也涂15格,这种涂法把30个方格平均分成了两份,是“平均分”的方法。板书:平均分
(2) 如果要求红色与黄色方格数的比是3∶2,又该怎么涂呢?
①独立尝试解答
②小组交流;说说你是怎么想的
③怎样检验呢?
(3)小组汇报
①3+2=5 30÷5*3=18(格)30÷5*2=12(格)②30*3/5=18(格)30*23/5=12(格)组织交流,提问,解惑小组汇报,说说解题思路,以及对:3:2的理解。
③检验的方法:A画图(课件展示)B计算检验
(4)回顾解题思路
第一种方法,先求一共有几份,求每份是多少再解决问题。
第二种方法:根据比转化成部分占总体的分率,用分数乘法解决问题。2、活动二、活动2
(1)完成“想一想” 课件出示题目。这道题目要分配的是什么?
按照怎样的比来分配?根据“1∶2∶3”,你能联想到什么呢?
独立计算解答问题。学生汇报两种解题思路,其他同学评价提问。
(2)“例5和试一试”有什么相同点和不同点?
相同点:这两题都告诉我们总数,都是按照比分成几部分,每一部分都可以看成占总数的几分之几。不同点:刚才是两种量的比,现在是三种量的比。我们解决2个问题,它们都死按照一定比来分配的,这样的问题叫做:按比例分配问题。
传统的教学方法教师是教师说,在黑板上板演给学生看,身体遮挡住部分学生视线,学生容易走神,教师板演画图时个别学生不注意看;教师作图时存在着一定的弊端。采用多媒体辅助教学,生动形象高效。教师可以先用多媒体演示平移的步骤和基本方法,由于用多媒体技术手段新颖演示,使学生的注意力集中,给学生表象印象深刻。演示结束,教师再到黑板上示范作图,随后让学生在教师指导下作图。这样的教学过程设计,使学生对平移方法清楚明了,符合学生的心理需求。
三、利用多媒体 变抽象为直观,提升自主学习课堂。
现代多媒体信息技术具有动静结合、形象具体、声音色彩兼备的好处,调动学生多种感官协同合作,如果把多媒体运用到数学教学中就可以变抽象为具体,变静态教学为动态演示,变枯燥教学为生动课堂,比传统教学方法高效。学生也会感受信息技术之新颖,声画之精彩,从而激发学生的兴趣,培养学生的分析解决实际问题的能力和开放性思维达到“优学”效果。
小学数学教学中,就是为培养小学生的逻辑思维能力。学生对数量关系的理解是难点之一,应用题一般多是加减乘除混合运算在实际生活中的运用,学生面临生活中的新问题,无现成的方法套数可用。小学生还处于直观形象思维阶段,如果理解能力差,那么对于他们来说应用题中的数量关系就显得的抽象。教师要有效引导学生理解分析抽的数量关系,传统小学数学教学过程中,或用挂图表现一下,或用实物展示一下,或者直接在黑板上用线段作图来表现,虽然方法多样,都有其局限性,对于小学生来说还是不易理解,抽象。多媒体技术运用到教学中,这个数学知识中的教学关键点就化难为易了。通过动画效果变静止为动态,通过图像的演示将抽象的知识变得直观形象简单,那么数量关系分析不难了。
比如在讲解一些分百应用题,特别是关于和倍、差倍、分数应用题等问题,可以运用多媒体演示画线段图帮助学生理解和思考,让学生很快找到问题解决的关键点,一举拿下。在信息技术辅助线段图将问题中蕴涵的抽象数量关系以形象、直观的方式依次呈现。解决应用题问题过程中,行程问题是小学阶段非常重要而且掌握起来比较有难度的内容,在教学时,可以做这样的引导,这道题条件比较复杂,有必要对题中条件和问题进行整理,比如画图,比如列表,如果我们画图或者列表了,我们就很容易弄清楚它们之间的关系,找到解题的思路。同时,在引导时,把用画图的方法整理条件和问题”引导学生从问题入手。
出示情境图:
师:这是当时的具体情况。认真观察你知道了哪些数学信息?
生:遗址公园和天桥的距离是114千米。李叔叔和刘阿姨约定两人同时坐车出发。生:李叔叔乘坐小轿车,小轿车的速度是每时55千米。刘阿姨乘坐面包车,面包车的速度是每时40千米。
师:为了便于我们观察理解,用一条线段表示遗址公园到天桥的距离,是114千米。???
师:他们是怎样做的呢?结果会怎样?
师:请同学们拿出你的小汽车,两个人一组,演示一下他们是怎样做的呢?边演示边想你发现什么??? 生:每人手里拿一辆小汽车的图片,以两人一组活动,演示行驶的过程。
学生在实物投影边演示边汇报。
生:开始的时候是同时出发,方向是面对面的,也就是相对,可以说相向而行。结果是相遇了。(多媒体演示)
我设计了一个画图演示动手的过程,学生在已有的生活经验基础上,同学演示的过程中,体会相遇问题的特点,学生在理解情境的基础上从感性认识,抽象出相遇问题的特征、同时相向相遇。经过师生共同对知识的梳理,进一步深化对相遇问题的理解。
师:其他同学,你还有什么发现?
生:让学生发现小轿车行使的快,面包车行驶的慢,所以小轿车行驶的路程比面包车行驶的路程要多,所以相遇的时候不是在中间,而是偏向遗址公园。
师:看路线图,估计一下两人在哪个地方相遇?说说你的理由? 出示课件在情境图标示出相遇点。
师:在这条线段上,他们的相遇点会在哪呢? 生:靠近遗址公园。
师:你还发现了什么?
师:你真细心,在多媒体演示的线段图上哪段是面包车行驶的路程,哪段是小轿车行驶的路程。
生:从遗址公园到相遇点是面包车行驶的路程,从天桥到相遇点是小轿车行驶的路程。
师:多媒体演示:从遗址公园到相遇点是面包车行驶的路程,从天桥到相遇点是小轿车行驶的路程。
师:多媒体演示。刚才他发现的非常准确,从线段图中我们又可以看出。面包车和小轿车行驶的路程与全程之间有什么关系?
生:面包车行驶的路程+小轿车行驶的路程=114千米
生:我还发现,同时停车,小轿车和面包车的行驶的时间是相同的,因为他们是同时开车相遇时。所以行驶的时间是相同的。
学生再次展示借助线段图,在同伴合作演示的基础,同学之间互相交流,为学生的进一步探究打下了良好的学习基础,学生在直观形象中不知不觉中理解数学知识。通过从多媒体演示实际的线路图,抽象出线段图帮助学生理解数量关系,从而为列方程做好了充分的铺垫,建构数学模型。利用多媒体演示,选取学生熟悉的生活场景,有利于学生主动参与问题解决的过程。让学生主动唤醒数量间的等量关系,在解决两种单一问题的过程中,为后续的自主探究解法扫除障碍。从而进一步体会画图在解决问题中的价值,培养了几何直观。
四、在信息技术辅助下,优化习题,延续自主学习课堂
教师结合多媒体技术手段,在利用多媒体技术辅助布置练习题时,教师充分运用动画效果,紧扣课本内容先设计出基础练习,为数学习题增添更多趣味性,激发学生兴趣,适合基础较差的学生进行练习,夯实基础开发潜能;然后设计出综合练习,利用多媒体展示,再设计出发展智力的思考题、培养创新能力,多媒体可以使优等生获得更多的知识信息、发展能力。还可以利用多媒体软件的检测功能检验学生数学习题解决的正确与否,对学生给予更多的表扬与支持。
巩固练习阶段是课堂教学的一个保障环节。优化数学练习巩固题是高效课堂,构建自主课堂的重要一部分。多媒体技术的辅助,丰富数学习题形式,可以设计出各种难度、各种形式多样的生动有趣的练习题,让差生、中等生、好学生三种学生根据自己的学习能力选择适合自己的练习题,通过由易而难的练习,有难题让尖子生得到更大的发展,吃得饱,中等生也能接受得到提高,基础题让学困生树立起学习的自信心,扫除障碍,这也给学生提供了一个发展、交流、提高、创新的学习平台,从而使课堂教学的练习得到优化,不同阶段的学生巩固知识、发展能力。
信息技术与小学数学教学整合,可以改变在数学习题编写的形式,达到优化练习,从而使学生思维得到进一步的发展。在多媒体信息技术的辅助下,练习更是学生理解知识、掌握知识、形成知识、形成技能的基本途径,又是运用知识发展技能的重要手段。练习时可以利用多媒体技术省时、容量大、拓宽思路的特点来强化练习效果、提高练习效率。还可以激发学生学习的创造性、主动性、积极性,让学生在带有娱乐性的练习中轻松地巩固已学的知识是提高数学教学质量有效途径。
综上所述,把多媒体信息技术合理地融入数学课堂教学之中,不仅可以优化教学方式,而且还能提高学生的学习兴趣,加深学生对概念的理解,提高数学课堂教学效率。教师应通过精心认真的教学设计,选择最合适的教学媒体。在课堂教学时,要充分发挥多媒体信息技术的优越性达到高效,用多媒体为现代教育教学注入新的活力,达到“运用多媒体辅助,构建自主数学课堂”的目标。